优秀教师都是这样写活动区观察记录的

来源:亿童学前教育 2016-05-12

  大家还记得我们举办的“园来有你,我与亿童不得不说的故事”有奖征文活动吗?近期我们收到了一封来自江西省抚州市保育院唐燕园长的“含金量”十足的观察记录稿件。该园使用了亿童活动区的装备材料,将幼儿游戏活动开展得有声有色,为了更好地开展智力游戏区的活动,他们自主创新地添加了一些补充材料,老师将孩子在操作这些材料时的一言一行、一举一动全都详细记录了下来。


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  江西省抚州市保育院唐燕园长


  在文章的字里行间,我们仿佛看到了唐园长和园所的老师蹲在孩子身边认真观察的每一个眼神,她们不仅站在孩子的角度做了细致详尽的分析,还参与到孩子们的游戏中,在孩子遇到困难时及时介入并指导,这让我们看到了幼教人可贵的专业品质。教师应做孩子游戏时最好的观察者和引导者,让孩子在游戏中自主探索、学习并不断成长。一起来看看唐园长是如何观察记录孩子在区域活动中的表现吧!

  一、观察情境描述

  晨间区域活动时间,茹涵早早地来到班级,她进入活动室,拿着区域卡直奔益智区,端起一筐“圆形孔扣”放在操作桌面上。只见她挑了一个最大的“圆形孔扣”放在桌面,然后又探身在筐里搜寻第二个,她拿出第二个后叠在第一个上,歪着脑袋专注地比了比,似乎觉得不妥,于是用左手接过第二个,右手继续在筐中搜寻第三个。稍作观察比较后,将第三个叠在第一个上,第二个继续叠在第三个上,叠成下大上小的塔形物体。

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  茹涵检查了一遍“宝塔”,脸上溢满笑容,眼睛闪着喜悦的光芒。她继续往上叠加,一层比一层小。直到第五层后,她再也找不到比第五层的“圆形孔扣”更小的了。


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  茹涵紧握着整个“五层宝塔”开心地在活动室里四处转悠,我笑着对她说:“哇!茹涵手里握着的是什么?”茹涵快乐地说:“这是一座高山啊!”

  孩子们陆续入园,妙月和晨晨也来到了益智区。她们看见茹涵做的“高山”也开始搭起来,我发现妙月的方法和茹涵一样,也是通过3个对比、目测排除的方法从大到小叠做“高山”,只不过有时是从大到小叠加,有时是从小到大叠加。而且妙月特别注意颜色的搭配,她努力让自己“高山”的每一层颜色都不一样。妙月还时不时关注一下旁边的茹涵和晨晨,看看她们有什么新的创意。

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  晨晨叠“高山”的速度比茹涵和妙月快,这让我很好奇。

  在观察时发现,细心的晨晨是根据每个“圆形孔扣”上“小孔”的数量进行叠加的,这一点让我倍感欣喜。

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  说实话,在此之前,我并没有关注到孔扣上“小孔”的数量是根据“圆形孔扣”的大小而不同的,最大的有5个孔,最小的有1个孔。像茹涵和妙月一样,我只是关注到它们大小不同、颜色各异。

  晨晨叠好“高山”后,还有一个小小的举动让我很是惊喜:她用手再一次从上到下一层一层快速拿起“圆形孔扣”,同时,专注地比较,再默默地数孔扣的数量,当拿到第三层后便又很自信地叠了回去。


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  显然,她是在验证自己是否按数量依次叠加,“操作——验证”这是多么可贵的学习品质啊!

  此时,她们正在同一个区域中各自玩着相同的游戏。我饶有趣味地加入了叠“高山”的队伍,左顾右盼地向她们求助:“怎么做高山啊?”茹涵和妙月很乐意当我的老师,争相告诉我:把最大的放在最下面,然后找比它小一点的,再小一点的,就叠出了“高山”。

  晨晨相对比较腼腆,静静地听、悄悄地看。于是我问她:“晨晨是怎么叠的?”晨晨这才指着“圆形孔扣”轻声细语地说:“这个上面的孔不一样,5个孔的放在下面,然后4个孔,然后3个、2个、1个。”晨晨边说边演示,又叠了一座“高山”。

  我也试着叠了一座高山,不禁为自己学到的“新本领”欢欣雀跃。我体会到了游戏的快乐,大约这也就是孩子的快乐吧!

  我们把“高山”放在一起。妙月快乐地叫起来:“我的高山最漂亮,是五彩高山!”茹涵不服气:“哪有?”妙月一层一层指着自己的“高山”,说:“我的每一层颜色是不一样的!”

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  我们再看看自己的,果然,总是有撞色的现象。

  于是,我们一起推倒重来,决定要叠“五彩高山”。可是没曾想,这一次妙月的“五彩高山”依然比我们的漂亮。妙月按相近色由浅到深进行叠加,制作的“高山”犹如彩虹,大家都觉得十分漂亮。

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  我们共同为这座“高山”取了个好听的名字——“彩虹高山”。

  二、活动反思

  根据幼儿与材料互动的现状,教师有目的地对区域材料进行添加与删减或重新组合,是拓展幼儿探索空间、丰富幼儿想象、推进幼儿区域游戏的一个重要策略。

  当绳线“失踪”后,圆形孔扣已经不再只是锻炼孩子们手指灵活性和控制力的扣眼了,它成为孩子在横向比对大小的基础上纵向利用大小拼搭构建的物品。

  中班孩子已经开始关注物体的二维甚至三维特征,并利用这些特征进行综合比对、排序和构造,这正是中班初期孩子的最近发展区,而每个孩子发展的敏感优势各异,如:茹涵对图形相对敏感,想象丰富,乐于沟通;妙月对图形关注的同时对色彩非常敏感,善于观察;而晨晨却对数量特别敏感,细心、专注。那么,如何让刚升入中班的孩子从平行游戏逐步转化为互动、合作游戏?如何发挥同伴资源优势,让孩子与同伴互动中拓展原有经验呢?

  以孩子游戏伙伴的身份,巧妙地参与其中,是一个适用的方法。孩子们最初的相互学习与快乐表达,正需要成人适时的穿针引线,将他们的智慧穿成一串串璀璨的珍珠。而孩子良好个性品质和交往能力的形成,如适当的竞争和对同伴由衷的赞美等积极情感,更需要成人在快乐的游戏、生活中潜移默化和悉心引导,不忽视细节中个性品质的培养,才能真正为幼儿身心健康发展奠定良好基础。

  三、下一次活动可以如何开展?

  1.孩子能否借助“圆形孔扣”的大小、颜色、孔扣数量进行多样的探索?

  2.孩子能否利用“圆形孔扣”不同维度特征开展游戏?

  3.“圆形孔扣”除了叠高山,还可以变成什么?

  4.如果同伴合作组合,能有怎样的创意?

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