每个幼儿心里都有一颗美的种子，艺术是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿的艺术是一个以体验为本的活动，如何立足体验，让幼儿成为美术教学活动的主体？今天就让我们一起走进由江苏省南京市实验幼儿园郑梅老师为大家带来的专题研究《以儿童为主体的幼儿园美术教学实践》吧。

　　

　　

　　幼儿的艺术表达有自己独特的方式，教师应顺应幼儿的天性和需要，尊重和支持幼儿已有的经验和感受，点拨和推动幼儿的艺术行为，帮助他们在主动感受与创造中获得积极的情感体验和艺术经验。刚才郑老师向大家阐述了幼儿园美术教学活动应立足体验，让幼儿成为美术教学活动的主体的观点，那么体验与表达具体应该从哪些方面实现呢？下面为大家介绍三种切实有效的方法：

　　题材要生活化。大自然是美的宝库，它蕴含着丰富的审美教育资源。教师要善于引导幼儿去感受、去发现大自然中美的元素，与幼儿一起观赏、讨论他们感兴趣的事物，激发幼儿探索的欲望。例如在上述视频郑老师介绍的小班美术活动《热闹的花草地》中，教师带着幼儿领略春天大自然的美景，在鲜花盛开的草地上，教师鼓励幼儿去欣赏美丽的花花草草，幼儿在草地上打打滚儿、撒撒欢儿，感受花草的茂盛和芬芳。体验最主要的一个特点就是亲历性，将幼儿置身于真实的自然情境中，就是引发他们主动学习、积极参与的一个最有效的途径。

　　教师要信任幼儿，与幼儿相互学习。如果没有美术活动的再现，再好的知觉和体验也得不到表现，只能停留在自己的脑海中。美术活动不像数学公式一样的标准，我们需要培养幼儿多元化的思维方式，允许幼儿表达自己的想法，并且有足够的自由和信心去实践。例如小组合作绘画时，教师采用了幼儿探索和交流在前、教师指导在后的方法，将绘画当成有趣的游戏，让幼儿去大胆探究，不仅增强了幼儿之间的交流，而且幼儿之间的互相借鉴，也成为了一种新的学习方式。

　　拓展形式，丰富材料。过多、过细、过于整齐划一的材料形式势必会阻碍幼儿创造力的发挥，我们要敏感地捕捉到幼儿创造思维的闪光点，加以科学地引导。幼儿园美术活动的类型很多，涵盖蜡笔画、水粉画、水墨画、手指画、棉签画、沙画、纸工、泥工和欣赏等多维度、多层次的系列探索活动，不仅在表现内容上要给幼儿留有充分的想象空间，工具材料也需考虑层次性和多样化。