一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。

　　——儿童文学作家曹文轩

　　3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，大量图文并茂的读物，能有效促进幼儿思维、语言、想象、个性、习惯的培养与发展，是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

　　美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了着名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50％，8岁时达到80％，剩下的20％是从8－17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究表明，儿童早期阅读对其智力发展影响很大，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。因此，在幼儿阶段培养和发展幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯非常重要。

　　现在，越来越多的幼儿园都意识到阅读活动的重要性，但是在材料选择和方法指导上却不得法，比如：只关注绘本品质的好坏，却忽略幼儿的认知发展水平；只注重活动开展，却忽略方法策略的选择，殊不知，如果幼儿看不懂、不会看，阅读活动就毫无意义。

　　那么，对于不同阶段的幼儿应该采取哪些有针对性的教育策略呢？接下来，请跟随小编一起去看看吧。

　　小班幼儿

　　小班幼儿由于认知水平低，他们喜欢反复阅读，但处于盲目阅读阶段，不理解主体与背景之间的逻辑关系。教师可采取培养阅读习惯、体验阅读的指导策略开展活动。

　　师幼共读，培养习惯

　　学习有序翻看绘本是这个阶段幼儿首要解决的问题，可让幼儿跟着教师边翻看绘本边听故事，直接感受画面与教师讲述故事之间的联系。教师也可以说出某一画面的故事内容，让幼儿指认相应画面。如在讲述《叮咚 叮咚》故事过程中，请幼儿“猜猜这是来找谁的”、“当小狗皮皮的小伙伴敲门找它出去玩时，它的心情会怎样？”，以此来建立语言与画面之间的对应关系，慢慢培养幼儿良好的阅读习惯。

　　（选自亿童教育装备研究院出品的《分级阅读》第1册）

　　体验阅读，愉悦心理

　　可以让幼儿模拟、想象人物角色间的对话，表达阅读内容，也可以让幼儿通过动作演绎、行为参与，对绘本中重点情节、画面进行亲身实践。教师还可以创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分感知故事中的情景互动。如阅读活动《小袋鼠的眼泪》中，教师创设了小袋鼠、小狗、小猫等头饰，表演各种快乐或伤心的事情，让幼儿对故事内容有进一步的理解。

　　中班幼儿

　　中班幼儿的读图兴趣和能力有了很大提高，喜欢与同伴交流，喜欢复述，但缺乏对故事连贯性的理解。为此，教师可采用朗读感受、读图猜想、游戏牵引来开展活动。

　　朗读感受

　　朗读可以帮助中班幼儿打开“口读耳听、口耳并用”的感知通道，将所看到的画面中的信息加以整理归纳，储存在大脑的记忆中，满足中班幼儿乐于复述的愿望。活动可采用教师朗读幼儿倾听、教师领读幼儿跟读、分角色朗读、表演式朗读、幼儿朗读教师倾听等互动方式来开展。

　　读图猜想

　　读图是幼儿早期阅读的重要阅读方式，培养幼儿通过故事的角色、情节、线索的了解，大胆运用语言表述自己对绘本中画面的理解，猜想故事的内容与故事情节的发展。如在《绿魔法师》的阅读活动中，教师引导幼儿观察图：“大家找一找，绿魔法师在家里的哪些地方施了魔法？”让幼儿通过观察比较画面的变化，进一步理解故事内容。

　　（选自亿童教育装备研究院出品的《分级阅读》第4册）

　　游戏牵引

　　中班幼儿喜欢在游戏情境中接触阅读绘本，教师可以根据绘本的特点，将迷宫游戏、科学游戏、体育游戏等融入其中，更好地满足中班的心理需要。在游戏的同时，语言表达能力也会在不同程度上得以提高。如在《床上有几只脚》中将数学与绘本结合起来，引导幼儿观察故事中脚的数量的变化，引发幼儿对绘本故事的兴趣。

　　大班幼儿

　　大班幼儿有一定的阅读基础，掌握了一些阅读技巧，喜欢逻辑推理类的绘本。因此，教师要采用自主式阅读、启发式阅读、创造式阅读的指导策略开展大班阅读活动。

　　自主式阅读

　　教师要提供舒适的心理和物质环境，引导幼儿自由阅读。如在《谁来帮助他》中，孩子们会讨论：“狐狸怎么了？谁来帮助他呢？”“还有什么方法可以帮助他？”有了充分自由阅读的宽松氛围，孩子们的想象力与观察力得到了淋漓尽致的发挥。

　　（选自亿童教育装备研究院出品的《分级阅读》第6册）

　　启发式阅读

　　教师要改变“教师预设性提问——幼儿回答”的传统模式，让幼儿自由地选择画面进行想象、观察、描述。教师要利用大班幼儿喜欢争辩、爱提问题的特点，引导他们大胆发问，在与教师、同伴交流中理解绘本内容，提高思辨能力。

　　创造式阅读

　　教师要根据大班幼儿具有强烈的表现欲望以及创造能力的特点，选择相应的活动形式，表达对绘本的理解。主要的应用形式有：童话剧、自制绘本等。如将《三个咕噜噜》《小猪飞上天》编成童话剧，从看书——听故事——改编故事——扮演的过程，无论是表演者还是欣赏者，都在童话剧表演的声音、节奏的控制中提高了语言的感受力和表现力。

　　（选自亿童教育装备研究院出品的《分级阅读》第6册）