近日，南京师范大学学前教育政策研究中心主任、世界学前教育委员会（OMEP）中国委员会委员王海英教授来到亿童文教，为全体亿童人带来了名为《基于标准的幼儿园管理变革》的专题讲座，小编有幸在现场领略了王教授的专业风采，她不仅结合政策背景、发展现状、实施策略等对《幼儿园园长专业标准》进行了专业解读，更借助国内外大量一线案例深入浅出地剖析了各种理论，真真是字字珠玑，回味无穷。

　　这么精彩的讲座内容，小编立马第一时间整理后分享给大家，速度学习吧～由于干货内容非常多，小编将分为上下两部分进行推送，相信你一定会受益匪浅的。

　　在中国，幼儿园园长的诞生过程，基本上都是从一线的幼儿教师角色通过多年的专业积累，慢慢地蜕变为一个园长，他们都有着丰富的教育者的经历。所以对于园长来说，要想成为一个好园长，必须首先成为一个好的教育者，然后才是成为好的领导者和管理者。首先，我们来看看如何成为一个好的教育者呢？《幼儿园园长专业标准》中从以下几个方面对其做了要求：

　　一、幼儿园课程建设

　　园长在建构园本课程的过程中，首先应建构课程理念，然后根据课程理念再设定课程目标，再结合课程目标来展开课程内容，以课程内容为依据来实施、组织、支持教学活动。

　　目前课程实施过程已越来越受到园长们的高度重视。在实际操作中，它主要依托五个载体来开展：教学活动、幼儿园区域活动、环境创设、日常生活、家园工作。园长在具体课程的实施过程中应具备留白意识，多留白，少预成，多生成主题。

　　为什么需要留白？

　　如果一个学期课程表排得满满当当，那么老师就会下意识、按部就班地按照课程安排去上课，我们也会看到一个有目的、有计划的课程安排，老师们只需去落实就好。但是幼儿园的课程实施其实强调的不是计划性，而应该是把孩子放在主体地位，去追随孩子，应着重表现出课程的生活性和启蒙性。因此，课程安排就应适当留白，方便根据孩子的需求随机调整。

　　最后是课程评价，课程评价应该是动态、全程的，它需要老师在课程实施的全过程中去跟踪课程目标落实得如何，课程理念有没有在课程实施的过程中有所体现。现在我们更多倡导的不是成人对儿童的评价，不是老师对自己教学过程的评价，而应该是伴随式、有孩子参与的评价。

　　二、幼儿园保教活动

　　儿童本位的环境创设

　　◢儿童本位的户外环境创设

　　开放性户外游戏环境具有空间不封闭、材料低结构、生态平衡化的价值，它能够让孩子们的游戏实现自由链接、自由想象、自主探索。经常在户外玩耍的孩子，他们的认知能力，尤其是弹性（野性）思维都会发生变化，比如耐力、平衡感、意志品质发展更突出。国外研究表明，黑白不同人种的儿童，在不同社会地位的基础上，表现出不同的能力发展优势。经常在户外活动的黑人孩子，他们的弹性（野性）思维、爆发力都强于经常在室内游戏的白人中产阶级的孩子，但在对精细动作、逻辑性等要求较高的游戏上却弱于白人的孩子。

　　因此，我们建议幼儿园户外游戏可多建立一些野战部落，通过地形地貌的多样性促进幼儿活动的多样性。具体从操作层面来说，可压缩塑胶地面面积，扩建沙地、草地、泥地、木屑地、人造山坡、高地、桥洞、沟壑等地形地貌。

　　同时，应注意均衡户内外环境布局，既要通过户外环境建设关注孩子大肌肉、弹性（野性）思维的发展，也要借助室内环境创设来满足孩子小肌肉精细动作发展的需要。

　　具体来说，开放性户外游戏环境由以下八个部分构成：各种植物、小菜地、沙地、水池、大型玩具、小山坡、低结构运动区、低结构建构区。每块户外环境都可以借助课程开发、资源开发的视角来建设。

　　◢儿童本位的室内环境创设

　　在幼儿园里，很多孩子不想让老师一眼就看到自己在干什么，因此会希望能够拥有自己的私密空间，于是可以看到很多隐私角。面对这种情况，南京有个园所就做得很好，他们在活动室一角设置了一面锡纸镜子，被老师命名为“秘密花园”，老师会命过于亢奋、激动的孩子，或者有消极情绪的孩子对着镜子做一个相反的动作，这里就成为了一个心理收缩的空间。老师们巧妙地利用孩子的自我释放来实现孩子的自我克制。

　　一日生活与弹性作息

　　儿童在园的一日生活是流淌的、自主的、弹性的、快乐的、有意义的。但是目前我们幼儿园的作息时间表都比较长，一般幼儿园每天作息时间转换次数至少有15次，这样一方面会带来老师和孩子的紧张感，另一方面也会带来时间隐形的浪费。

　　为此，我们倡导建立幼儿园弹性作息时间制度。弹性作息时间制度的核心是在一日生活中追溯儿童的生理节奏与心理节奏，将时间最大化地留给孩子。相对于传统的一日生活作息时间，弹性作息时间让孩子的他控时间更多地变成自控时间，让活动的钟表时间更多地变为孩子的生理时间、心理节奏。具体来说：

　　①减少高控的集体化教学时间与次数；

　　②减少环节与环节之间的转换次数；

　　③追随儿童的生理节奏与心理节奏；

　　④儿童需要优先，而非教师管理优先。

　　美工区发生的变化

　　我们在美工区经常会发现一个情况，那就是这里的孩子最不愿意活动结束。因为很多时候老师宣告活动结束了，但孩子们的美工作品还没有完成，不愿意结束。这时我们可以在美工区增设一个未完成作品区。这样做体现了老师对孩子作品的尊重，也为孩子再投入创作保证了空间。另外，教师对于幼儿作品态度的变化，也会直接影响幼儿的再度投入创造。

　　自主游戏与区域活动

　　自主游戏主要分为户外自主性游戏与区域自主性游戏，户外自主性游戏前面已经谈到，那么区域自主性游戏则更多地在室内区域活动中涉及，它强调弱结构、高自主、高参与、优支持。

　　室内区域活动主要分为五个区域，分别是阅读区、美工区、科学区、建构区、表演区。下面以阅读区为例，做一个设计策略。

　　①为什么要设计这个阅读区？

　　②在认同了这个阅读区的价值之后，怎样来布置这个区域？

　　③布置好阅读区之后，孩子们又商量出了什么样的阅读规则？

　　④在阅读区，教师应该怎样回应孩子们的阅读需求？

　　其实我们的阅读区不仅要有丰富的阅读材料、舒适的阅读环境，还需投放能够回应阅读文本的表演材料，以及能够留下孩子阅读痕迹的东西。现在我们经常看到的阅读区就是书架、地垫，但常常忽略了在阅读区营造孩子们的阅读轨迹，比如“好书推荐”“图书里的秘密”等小黑板，这样才可以刺激孩子进行深度阅读与多元阅读。

　　集体教学与自主探索

　　如何在教师的集体化教学与孩子的自主探索之间实现一种平衡？老师可以尝试在集体教学的过程中，让结构稍微低一点，自己预设的东西少一点，然后老师提供的材料也更开放一些，提问也会少一些，尽可能增加小组活动，这样可以让集体教学更低结构一些，孩子的自主性和参与性就会更高，老师的支持效果也会更好了。

　　园长需要正确理解集体化教学中的“教学”，它是由教师的“教”和幼儿的“学”构成的，以师幼互动为基础展开的教师对幼儿学习活动的支持和指导，千万不能忽略幼儿的“学”。传统的集体化教学会让老师感觉手里握着一把“榔头”，把所有的孩子当成“钉子”。它和我们强调的低结构集体化教学最核心的不同是，一个是教师高控，一个是儿童自主。

　　观察儿童与记录评价

　　①有意义的切入点

　　不是高结构，而是低结构的点。

　　②客观地描述儿童行为

　　在评价过程中，老师无主观假设、描述，尽量用事实描写，保证客观、完整、准确、简洁。

　　③到位地分析儿童发展

　　想做好到位的分析很难，在实际操作中可以参照《3－6岁儿童学习与发展指南》的儿童发展目标进行分析。

　　④有效地支持儿童学习

　　教师的有效支持是观察记录的核心，也是提升幼儿游戏水平和积累经验的核心。

　　怎样是有效的支持？搭砖头案例

　　在户外游戏中，中班年级组的孩子在搭转头，孩子们发现砖头垒高到一定的高度，就会摔下来，这时老师抓住契机介入活动，发起大家针对“砖头为什么会摔下来？”“我们有什么办法让砖头不摔下来？”这两个问题进行思考。

　　孩子们经过讨论，认为砖头之所以会摔下来，是因为它不稳定，总是摇摇晃晃的，一碰就倒下来了。所以孩子们决定在搭建过程中推一推砖头，如果推不动，那就说明砖头是稳的；如果推得动，就不稳定，需想办法加固砖头。

　　有的孩子说加固的方法是两边各放砖头；还有的孩子说可以加固底座，然后将上一层的砖头方向也做一个调整。面对这些办法，老师既没有肯定也没有否定，只是表示很好，建议大家把每个想法都去一一检验。这样的支持就是有效的支持。

　　三、幼儿园教育科研

　　有意义的教研

　　进行教研时，我们首先要采集问题，找到老师们关注的问题点，这些问题点都可以来自于项目推进过程中老师们产生的问题。采集问题以后，再把这些问题分享给所有老师，进行同伴互助，可能A老师提出的问题，B老师可以解决，B老师提出的问题，C老师又可以解决，让老师同伴之间来解决这些问题。经过一段时间的讨论过后，如果仍然存在大家都无法解决的问题，这时再通过专业培训重点解决这个问题。

　　有必要的科研

　　在幼儿园做科研或申报课题，对于幼儿老师来说是一件难度和挑战比较大的事，在不影响日常工作的同时，老师应有选择性地做科研，可以把科研转化成为日常生活中的教研，也就是立足于教育教学实践工作去做科研。

　　好了，今天的分享就到这里了。下周我们还将为您带来王教授针对幼儿园园长如何成为一个好的领导者和好的管理者的精彩解读，不要错过哦