如何成为学习型园长?理论加实践助力“修炼”升级|园长必修

来源:亿童幼教机构 2018-07-16 作者:亿童

这是一场智慧火花的激烈碰撞,

更是一场与教育情怀的美丽邂逅。

在依依不舍中,第二期亿童幼教机构示范园智慧管理园长班圆满收官,精英园长们带着满满的收获踏上了返程的列车……

前几日,小编带大家走进了热情火爆的智慧管理园长班现场,学习了部分专家的精彩讲座。今天,在学习有关环境教育、园本教研、团队建设的讲座之前,小编先带您领略此次智慧管理园长班的精彩盛况,赶紧一睹为快吧!

烟花

                

▲本次智慧管理园长班的精彩盛况

作为园长,你真的明白课程领导力的真正涵义吗?

(戳这里↑,了解上期部分专家的精彩讲座)

1

场域理论指导下,

环境教育该如何做?

湖北第二师范学院伍香平教授带来了《场域理论下的幼儿园课程环境建设》的专题讲座。她从场域理解与概念特点、教育场域方法与可能、幼儿园课程环境养成三个方面入手,为大家深入诠释了教育场带来的感官刺激、情感体验、环境熏陶对幼儿和教师产生无形的精神作用力。

图1.jpg

▲湖北第二师范学院伍香平教授

场域理解与概念特点

01

场域涉及到物理学、社会学。提出者来自于美国籍德裔心理学家库尔特·考夫卡,法国社会学家皮埃尔·布迪厄。其中,库尔特·考夫卡认为:世界是心物的,经验世界与物理世界不一样。观察者知觉现实的观念为心理场,被知觉的现实称作物理场。人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响,而场域并非单指物理环境,也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。具体可以概括为:

◆ 心物场:自我和环境

◆ 环境:地理环境(物质环境)和行为环境(产生行为或行为互动的环境)

◆ 行为受行为环境的调节

◆ 行为环境在受地理环境调节的同时,以自我为核心的心理场也在运作着,它表明有机体的心理活动是一个由自我——行为环境——地理环境等进行动力交互作用的场。

教育场域方法与可能

02

教育场的概念:

教育场是教育者和受教育者在一定的时间和空间内,通过各种教育媒介和教育活动,对教育双方施加影响,达到信息能量转换而产生效应的一种环境。其形成方式是整合教育中的场所、空间、环境和活动,使之成为一种氛围、一种力量。

1、要不要创设环境

◆ 答案是肯定的

◆ 物质形态外显

◆ 经过筛选的环境更能激发敏感性

◆ 提升对环境中的“运动、颜色、质地、斜度、光线、风、声音、由风所带来的香气”的感知能力

图2.jpg

▲“颜色、质地、光线”带来教育场

(图片为  亿童幼教机构示范园·027社区幼儿园)

2、创设环境的误区

◆ 只强调成人的美感

◆ 强调布满空间

◆ 过分强调数量充足

◆ 人为限定区域空间界限

◆ ……

这些都不利于教育场的形成,无法优化教育环境的场效应。最终导致教师压力大(心累),没有成就感,主题太多,太杂,没有质量标准。

案例:

某幼儿园改造前,园所利用了园内所有的角落包括楼梯。显然,园所充分利用了园内空间,却忽略了园所内的重中之重——孩子们的安全。伍教授指出,幼儿园楼梯区域,是孩子们日常行动和玩耍地方,因此在设计时,也要格外注意,幼儿园楼梯间墙面布置很重要,必须给孩子们更多想要的自由空间。

幼儿园课程环境养成三步走

03

第一步:创设物质环境

物质环境激发个体行为,多种个体行为回应环境形成行为环境,以惯习式的方式反作用于个体。创设物质环境应营造互动空间,营造适合幼儿身体感知的空间。

图3.jpg

▲创设物质环境应营造互动空间

(图片为  亿童幼教机构示范园·宜昌育美幼儿园“家园共育栏”)

第二步:建立行为环境

◆以幼儿和教师为中心的环境激发行为

◆环境,说到底,是一个感知系统,即由一系列体验构成的体验链

◆行为环境具有动力特征,如引力中心牵引着个体与环境相互作用

可在园所内建立班规、进行有仪式感的宣誓、营造园所氛围等,还应做到园所材料与行为相联结。

第三步:构建环境场并自立运转与重构

陈鹤琴说,通过儿童思想和双手布置的环境,可使他对环境中的事物更加认识,也更加爱护。环境养成的办法就是确立场域构建观,整体布局,以办园理念为线索构建场域要素(物质环境、自我、行为环境),采用逐步养成的方法实现小场域的建立与大场域的融合。

课程接近尾声时,伍教授指出,环境是人为环境,人为环境为人。园所应重视环境教育,让其成为促进孩子发展的力量。

2

“园本教研”如何实施?

理论实践两手抓

园本教研的本质是以园为本,揭示幼儿园教育教学规律,提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力,实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。为此,亿童幼教机构示范园·梧桐苑幼儿园张琼园长和亿童金牌讲师杨琴老师分别讲解了“园本教研”工作该如何展开,以及具体组织和实施的方法。

修炼一:何为“园本教研”?

01

何为“园本教研”?张琼老师指出,“本”,即“我”。“园本教研”就是对“我”的思考,“我”即包含“大我”和“小我”。它们包括“我的老师”(包含教师的工作经验、专业水平、个人特长等)、“我的幼儿”(家庭教育、发展水平、最近发展区等)、“我的园所”(园所的内涵发展、品牌形象等),最终激发每个老师养成爱思考的素养和习惯。

修炼二  “园本教研”的组织和实施

02

◆ 新教师占90%,非常缺经验!

◆ 教师提问太多,没有重点,实施起来慢(关键性的问题没找到);

◆ 不少教师对教研活动完全没有概念,找问题没有方向感……

目标不清晰、形式内容单一、制度不健全、成果不显著……针对“园本教研”在实际工作中实施所遇到的困惑,张琼老师提出了“游戏统计法”的概念。现场,张琼老师与大家做了个游戏“我有问题,我有方法”,运用“合并同类项”的方式,很快收集到在场园长所聚焦的“问题”,这就从收集问题很快地过渡到研究问题,并做到“忙而不乱”地捕捉到真实、具体、普遍的问题。


张琼老师指出,园本教研的套路应化繁为简,具体应具化为“三位一体的研究”,即“园本教研”的三要素:教师要有自我反思,同伴应该同伴互助,最后还需要专家来引领。

案例:

在亿童幼教机构示范园·梧桐苑幼儿园,“园本教研”几乎成了大家快乐的“游戏”,如何轻松捕捉到“问题”,张琼老师给出了秘诀:“园本教研”可以运用固定法则,在固定时间、固定场地、固定团队、采取固定模式进行。教研不在于多,而在于精,任何会议不超过1小时,针对教师的园本教研活动,严格实行月度目标管理。

修炼三:“园本教研”三要素

03

而关于“园本教研”的另一个角度——“园本教研"的组织和实施,园本教研应该“研”什么?教研到底对园所的发展有哪些价值?《指南》背景下园本教研究竟应该怎么做?亿童金牌培训师杨琴老师为在场园长们进行了极具深刻的阐述,并给出实操性十足的建议。

图4.jpg

▲亿童金牌讲师杨琴老师的精彩分享

亿童金牌讲师杨琴老师指出,园本教研是“在本园中,基于本园,为了本园”的教育教学研究活动。这一点反映了园本教研的三个要素:一是研究对象——本园发展过程中的突出问题;二是研究主体——本园教师;三是研究目的——促进本园发展。

3

优秀团队建设

打造有凝聚力的高效团队

为期5天的学习即将结束,亿童金牌讲师胡旋老师为大家带来了团队建设课程——《提升凝聚力  打造团结高效团队》。通过分组建立团队——体验游戏过程——分享游戏经验的活动流程,园长们很快领悟到团队建设的重要性。在实践中,园长们深深地认识到:当团体真正在学习的时候,不仅团体整体会产生出色的成果,个别成员成长的速度也比其他的学习方式快。

图5.jpg

▲现场的团队建设活动

图6.jpg

▲现场,精英园长们深情相拥

通过持续有效的学习、研讨和分享,园长们收获颇多,他们各自分享了心中所获,不妨来看以下视频了解一下吧!↓


                

 结束语:

临走的这天,武汉即将入初伏,第二期亿童幼教机构示范园智慧管理园长班研修会完美落幕。怀揣着对孩子的爱和对幼教事业无限热爱,精英园长们将会以全新的姿态去迎接更大的挑战。亿童幼教机构合作园也会秉承“培育爱真善美,学会生活的阳光幼儿”的教育使命,帮助提升园所管理和课程质量,让幼儿园成为孩子们发展的乐园。


分享到:
相关阅读