7月25日上午，德国教育装备行业协会名誉会长、着名学前教育专家菲纳克思博士莅临亿童文教考察指导，亿童文教董事长陈先新全程陪同并主持座谈。

瓦西里奥·斯伊曼努埃尔·菲纳克思教授，拥有心理学、教育学、人类文化学三个博士学位，曾任德国巴伐利亚州学前教育研究所所长32年，从事学前教育研究工作长达55年，被德国、美国、意大利、希腊、俄罗斯等国多所大学聘为教授、客座教授、荣誉教授。菲纳克思教授是社会文化理论学派合作建构主义的代表人物，德国现代幼儿教育思想的主要奠基人，他关于家庭教育的研究在欧洲享有盛誉，被誉为“欧洲家庭教育之父”。

陈先新董事长带领菲纳克思教授参观亿童公司的荣誉墙、产品展厅，在随后的座谈会中，向菲纳克思教授详细介绍中国学前教育概况、亿童发展现状、亿童装备产品及亿童在线教育等情况。

参观过程中，菲纳克思教授对亿童文教在学前教育装备领域付出的努力，以及在学前教育图书和玩教具研发等方面取得的成果给予高度赞誉，他就合作建构主义教育思想、学前教育装备发展前景做了细致的介绍。   

合作建构主义是教育模式的第三阶段

作为合作建构主义教育思想的创始人，菲纳克思教授谈到，迄今为止，人类种种教育模式大致可以分为三个阶段：

第一阶段，把师生关系看作为一种垂直模式，教师向学生灌输既得知识，教师是学生唯一的知识来源，占据绝对主导的地位。

第二阶段，师生关系发生了180度的转变。蒙台梭利、皮亚杰等杰出教育学家赋予儿童在师生关系中的主动地位，他们认为儿童是积极的建构者，教师的角色完全是陪伴性的。

合作建构主义则认为，儿童和教师是一起主动建构学习的，这为师生关系建立了一种新的平衡。当学生向老师提出一个无法解释的问题时，老师应当回答：“你提出的问题我也解释不了，我们一起去寻找答案吧！”这就是教育模式的第三阶段。

比如在秋天，许多幼儿园都会组织幼儿观察落叶，老师会指导小朋友根据落叶的颜色、外形进行分类，这是一种非常好的知识传授方式。而教育的意义则出现在“树叶为什么会在秋天落下”这一问题的提出。老师邀请每一个孩子表达自己的想法和答案，有的小朋友会说“树叶生病了”，有的小朋友会说“树叶太冷了”，还有的会说“因为苹果成熟了”等等。随着这些五花八门想法的表达，孩子们也会意识到不同的人对于同一事物也会有着不同的看法，而所有的表达都具有同等的价值，每一个创造性的想法都应该得到尊重。

菲纳克思教授表示，对话性学习是儿童最佳的学习方式，儿童通过与他人交流和相互协商去建构知识，去学习和理解世界。合作建构主义作为一种教育理论，体现的是所有参与者都是主动合作伙伴的理念，借助合作建构，知识得以产生。

大胆应用信息技术，提高学前教育水平

菲纳克思教授指出，当今幼儿成长于数字化社会，即使是两岁的孩子也能经常接触互联网。“数字媒介对他们的成长，有着推动与阻碍双重作用，关键在于如何选择和运用，我们可以利用数字媒介为幼儿创造全感官的学习。”

菲纳克思教授在幼儿园考察时，曾遇到一个孩子非常开心地向老师展示在绘本中发现的一只蜗牛，可老师看后仅仅只是平淡地对孩子说，“是的，你的确发现了一只蜗牛。”看到老师的反应，孩子眼神里流露出些许失望。很明显，这样的反应对孩子来说，是远远不够的。随即，菲纳克思教授拿出iPad，与这位孩子共同搜索了关于蜗牛的许多相关信息。于是，孩子在这个过程中就不只是看到了一只蜗牛而已，而是借助iPad和信息技术，通过图片和视频等丰富的形式，让不同的颜色、不同大小的蜗牛一一呈现在孩子面前。由此可以看出，通过信息技术的引入，可极大地拓展儿童学习的空间，使其对深度学习和主动探索产生更加浓厚的兴趣。

因此，对于学前教育装备的研发创新，菲纳克思教授建议要大力应用互联网技术，将模拟材料与虚拟世界结合，提高学前教育质量。

加强幼儿素养培育 ，让幼儿学会学习

菲纳克思教授表示，人都是通过与别人合作得到长足发展的，幼儿的自我管理能力、问题解决的能力、共处合作的能力、移情能力等，这些能力对他们的未来发展都比单纯的知识习得更加重要。因此，在今后的产品研发中，应更多地注重产品如何能够更好地引导孩子们进行良好的沟通与交流。

当了解到亿童在玩教具装备类产品中多采用低结构的材料设计激发幼儿的创造力时，他表示非常赞同。菲纳克思教授认为，孩子们是非常具有创造性的，不过多地干涉孩子们的创意发挥是教育过程中非常重要的一点。现代教育不应只是帮助幼儿养成良好的行为习惯，而是全方位提高、发展幼儿的综合素养。

座谈会的最后，菲纳克思教授就现场提出的相关问题一一进行解答，让现场每一位都收获颇丰。作为中国幼教行业的整体服务机构，亿童人始终坚持不断地学习吸收前沿理念，丰富自身专业素养，强化研发创新能力，发挥“以人为本，止于至善”的工匠精神，为推动中国幼儿教育进步努力奋斗！