核心观点：

儿童的本质是独特性存在、创造性存在、社会文化存在、生长性存在和新生性存在。信息时代，我们需培养儿童的核心素养。发展核心素养的内在要求是倡导儿童价值的阶段论、尊重儿童文化的特殊性与每一个儿童个性发展的独特性；秉持儿童认识的连续论，让儿童认识成为一个程度上不断加深的“创造力的连续体”。

基于此，幼儿园课程改革需关注幼儿园课程心理化、生活化和观念化，重点构建“超学科”课程体系、“大观念”教学体系、“项目化”学习体系和“表现性”评价体系。

案例

在讲发展观和幼儿园课程改革的话题前，我还是先从一个例子来说起。这是我的朋友朱春光亲自记录了一群德国小朋友，如何花了很长时间去拍了一个电影的故事。本学期要做一个项目学习，做什么项目呢？孩子们通过讨论，最终达成拍电影的一致意见。孩子们要自己完成写剧本、拍摄、剪辑制作、放映的过程。

在这个过程中，他们不会写剧本，就用绘画的方式来写剧本；不会拍摄，孩子们就跟大人学习拍摄；他们和老师一起亲自制作各种各样的道具和服装……在拍摄的场景中，孩子们需要一辆救护车，在老师和医院的沟通下，医院的工作人员真的把救护车开到了幼儿园的门口，孩子们兴高采烈地在救护车上继续拍摄工作。当电影剪辑工作完成后，孩子们想把电影放映给大众看，这个想法得到电影院的支持，电影院为孩子们安排了空档期。老师还批发了爆米花，孩子们分成一包一包的，卖给前来观影的家长和社会人员。

从这个真实的故事当中，我就在想，幼儿并不像我们广大的老师、家长，或者教育理论工作者认为的那样“无能”。孩子弱小不等于无能，孩子依然有高阶思维能力。在信息时代，我们必须要去尊重儿童的高阶思维能力，也就是孩子用自己的观念去探索世界，包括探究学科知识，让自己的观念一点点得到实现，这才是真正意义的信息时代的学习。

01 重思儿童本质

儿童的本质是独特性存在、创造性存在、社会文化存在、生长性存在和新生性存在。

第一，儿童是独特性存在，每个儿童拥有内在价值、绝对价值。儿童的内在价值不能被比较和评价，只能被尊重、欣赏、保护与发展。

第二，儿童是创造性存在，创造是儿童生活与学习的方式，没有创造性的学习对儿童长远性发展来说几乎没有意义。

第三，儿童是社会文化存在，儿童在与社会互动中实现创造性、社会性、情感的发展。

第四，儿童是生长性存在，儿童的未成熟性与成人的未完成性构成了对人性的理解。

第五，儿童是新生性存在，每一个儿童的出生，既是人类存在的条件，又是人类社会新的开始。

02 解读新儿童发展观

信息时代，教育需培养儿童的核心素养。发展核心素养的内在要求是倡导儿童价值的阶段论，尊重儿童文化的特殊性与每一个儿童个性发展的独特性；秉持儿童认识的连续论，让儿童认识成为一个程度上不断加深的“创造力的连续体”。

认识即创造，创造具有高级性，因此儿童认识具有高级性；认识即理解，理解具有多元性，因此儿童认识具有多元性。每个儿童与他人的理解不一样，我们应尊重每个儿童独特地探究世界的方式；认识即体验，体验具有直接性，因此儿童认识具有直接性。要保证儿童在安全的基础上亲身体验、实际操作，通过做事与亲知，生成对世界的理解。

03 理解幼儿园课程改革

儿童课程是儿童生活经验中具有发展潜能和价值的理智、情感和社会性内容，以及转化为儿童心理经验的有发展价值的学科知识。前者可称为心理的“学科化”，后者则是学科的“心理化”，儿童课程即心理“学科化”与学科“心理化”的统一。

幼儿园课程改革需注意三个原则。第一，幼儿园课程心理化。幼儿园五大领域知识必须转化为儿童心理经验，才可能促进儿童发展。第二，幼儿园课程生活化。幼儿园课程必须与生活结合，将抽象知识转化为具象知识。第三，幼儿园课程的观念化。应基于儿童的观念探索世界，唯有如此，才能真正发展儿童的高级思维能力。

幼儿园课程改革可关注四个体系。第一，“超学科”课程体系。不能教授儿童某一学科知识，而应将所有学科内容融入主题中学习。第二，“大观念”教学体系。应独立提出概念，引导幼儿探索。第三，“项目化”学习体系。让儿童将观念、想法转化为物化的、可触摸、可视化的产品，以此促进儿童思维发展。第四，“表现性”评价体系。师幼共同制订对物化产品的评价标准，让幼儿基于标准完成项目活动。

参与知识创造是人的最高特权和自由的唯一保证，愿每一个幼儿都能成为信息时代的创造者。

本文文字转自“中国学前教育研究会公众号”

张华 杭州师范大学教育科学研究院教授