构建高质量幼儿园课程的实践与探索

        白淑新园长以《从“教”到“有意思地学”》为题，分享了儿童思维发展的三重赋能路径。她指出，教育的核心在于让学习变得“有意思”，并提出三条实践路径：有意思地游戏，在探究中让思维“活”起来；有意思地对话，在共享中让思维“连”起来；有意思地表征，在倾听中让思维“定”下来。

        通过《疯狂的小球》《滑山坡》等案例，白园长生动呈现了由游戏探究、思维共享、表征倾听构成动态循环的思维发展生态。她感慨，当学习变得“有意思”，教育就恢复了本该有的魅力，这不仅是教学方法的优化，更是教育本质的回归。

        会上，陈会英园长围绕“游戏中的发现”主题，分享了幼儿学习品质的观察评估与支持策略。她指出，游戏是学习品质的天然造影剂，教师需完成角色转变——从评判作品到解读行为，成为“有准备的观察者”，做幼儿游戏的合伙人。

        在工具赋能方面，陈园长介绍了学习品质发展阶梯锚定表及三维观察记录法，为教师提供从发现到支持的专业抓手。她强调，评估不是终点而是支持的起点，教师应构建以观察为核心的生态，推动师幼共生共长，让观察成为园本教研的生活方式，为幼儿终身发展埋下宝贵种子。

        在题为《沁润童心  真味成长——凉山本土生活化课程的实践探索》的主题分享中，宋春霞园长详细阐述了园所“沁真教育”的生活化探索。她指出，教育的核心在于“真”——真实的情境、问题、行动和成长。东风幼儿园通过“儿童议事会”将课程主动权还给孩子，推动“春光美”大创游等由儿童意愿自然生长的活动。

        同时，园所以本土文化为“沁真”教育的沃土，让邛海、古城、彝族节庆等文化元素自然地流淌进孩子的游戏与探索中，并将教育融入一日生活，帮助孩子在真实的生活体验中收获能力与成长。宋园长强调，课程灵魂在“真”，文化是沃土而非标签，教师角色转变是关键，这样方能真正实现“沁真于行，知行合一”。

        山东省青岛市市南区实验幼儿园自1998年开启创造教育研究，构建了“趣玩乐创·润德行知”的创造教育课程体系。会上，潘明园长以《让“创造”自然而然的发生》为题，把幼儿园二十余年深耕创造教育课程的实践探索向大家娓娓道来。

        潘园长介绍，在课程创生方面，坚持儿童立场，让课程扎根生活土壤；在自主游戏方面，打破区域界限，创设“游戏诱导区”，以问题情境和材料梯度支持幼儿的创造性学习；在评价赋能方面，借助数智化工具构建“全链条闭环赋能”评价生态，实现从“结果记录”向“过程赋能”转型，让创造教育成为连接童年与未来的桥梁。

        历经百年传承，福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园围绕“支持幼儿深度学习的游戏全环境创新与实践”，开展了为期十多年的深耕研究。会上，吴丽珍园长以《百年坚守科学化  适性教育启童慧》为题，分享了园所在幼儿科学素养培育方面的思与行。

        吴园长追溯了幼儿园深厚的科学教育基因，指出科学素养培育是时代赋予的使命。她介绍，园所通过构建“活支架·递进式”游戏全环境操作模型，提炼出时空、材料、问题、共情、表征、创新六大要素来支持幼儿深度学习与进阶发展，并研发教师自我检核指引，形成了可操作、可推广的支持体系，很好地助力幼儿科学素养的培育，形成了国家级优秀教学成果。