虞永平教授曾说过：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”

在河南省南阳市第一实验幼儿园，孩子们利用亿童搭搭建构和亿童户外游戏区中的材料，搭建了他们心目中的“武侯祠”。孩子们在游戏中是如何发现和解决问题的？一起跟随余雪菊老师的游戏观察记录去看看！

PART.1

游戏缘起

一天，在社会活动“我来说广告”的最后一个环节中，孩子们纷纷发挥创意，创编起了广告语：

乐乐说：“有青青的白河，美丽的南阳欢迎您！”

航航说：“南阳月季香飘万里，南阳月季园欢迎你！”

睿睿说：“南阳诸葛亮，武侯祠欢迎你！”

睿睿刚说完，孩子们就展开了热烈的讨论。小小说：“武侯祠在卧龙路上，妈妈带我去过那里！”

“妈妈说那里重新装修了，可是我还没去过。”楠楠遗憾地说。听到楠楠的话，子玉提议：“玩搭搭建构游戏时，我们建个武侯祠怎么样？”“好呀，好呀！”孩子们欢呼起来！

武侯祠：又名诸葛庵，位于南阳市西南的卧龙岗上，初建于魏晋，盛于唐宋，是纪念三国时期杰出的政治家、思想家、军事家诸葛亮的祠宇。

PART.2

游戏过程实录

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设计图纸

“武侯祠是什么样子？”对此，孩子们展开热烈的讨论。

“武侯祠有大门，入口和出口，还有围墙和房子。”他们决定画出想象中的武侯祠。

乐乐说：“这是大门，它比较高大！”

菡菡说：“这是白河上的淯阳桥，桥上有人钓鱼，小朋友们在旁边快乐地做游戏！”

幼儿行为分析

这是孩子们第一次画武侯祠，所以他们画的都是武侯祠的局部。有的小朋友画了高高的塔，小朋友在旁边游玩；有个小朋友画了新的淯阳桥，非常形象。

在这个环节中，当孩子们讨论武侯祠是什么样子时，老师并没有直接告诉他们答案，而是鼓励他们通过回忆、大胆想象，设计心目中的武侯祠。

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初次搭建

搭建开始了，有了前期的搭建经验，孩子们自主分成若干小组，有序地进行搭建。他们有搭围墙的，有搭大门的，还有搭主要建筑物的。

乐乐说：“我去武侯祠时，最先看到的是大门，所以我们先搭大门吧！可以先用积木建大门两侧的柱子，再将两根柱子中间留出一定空间作为大门。”

乐乐等小朋友很快就用单元积木和万能积木搭建好了大门，就在进入大门那一刻，他们发现问题了——大门太低，小朋友不能直着身子进入，只能趴着进去；大门一碰就倒了，容易砸到人，非常危险。针对这两个问题，孩子们又展开了讨论：

俊驰说：“我们可以用方形空心积木和扇形积木作为底座，小一点的积木块放上面，这样的大门才牢固。”乐乐说：“我们多试几种方法，看用哪些材料更牢固？”

孩子们再次搭好大门并尝试通过，而大门没有倒塌。我假装是“游客”走过来问：“你好！我可以进去参观吗？”孩子们高兴地说：“余老师您好！欢迎光临！”

就在我进去的那一瞬间，门又倒塌了。“哎呀，吓死我了！这门怎么这么不结实，砸伤人怎么办呀？”我假装害怕的样子，自言自语道，“大门有点头重脚轻，看来得想个办法把它固定一下。”

听到我的“自言自语”，骏驰他们眼珠一转，立马用单元积木在大门后堆起一面墙，并且还用手试着推了推大门，这次大门没有倒。他们欢呼起来：“我们终于成功了！”

涵涵说：“大门口的地面还有交通指示线，指示行人怎么通过。”

睿睿说：“这是我们搭的亭子，里面是望远镜，可以看到很远的地方。”

了了说：“这是我们搭建的售票窗口，游客可以在这里买票。”

媛媛说：“我们搭的是围墙，但围墙也是不一样的，大部分用的是方形砖。每隔一段距离，我们就可以用弧形空心积木和三角形空心积木搭出不一样的围墙，就像古代的炮楼！”

幼儿行为分析

游戏中，孩子们巧用交通指示牌（辅材标识牌）创设了多功能、多层次的游戏环境，教师借由环境的引导为孩子创造自由探索、学习的机会，满足幼儿多元发展和自主游戏的需求。

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修改图纸、再次搭建

当我把孩子们搭建的作品图展示出来时，他们又发现新的问题，乐乐说：“出口和入口应该是分开的。”

琪琪说：“武侯祠的大门是比较高大的，我们的大门还是有点小，需要再改进一下。”

于是孩子们再次绘制图纸，并将搭建任务做了详细的分工。

在这次搭建活动中，孩子们的分工更加明确，搭建成功后，孩子们体会到了成功的喜悦。

“这是我们的武侯祠，美丽的南阳欢迎您！”孩子再一起喊出了创编的广告语。

幼儿行为分析

本次自主游戏活动充分体现了大班孩子之间的分享与合作。游戏中，孩子们能够通过观察、比较、操作、分享等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题。

幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师通过营造开放式的游戏环境，帮助幼儿养成积极的思维方式，鼓励幼儿遇到问题时自己寻求解决办法，从而提高幼儿的游戏水平。

PART.3

教师指导策略

大班孩子有一定的合作能力，但他们的合作能力仅限于小组合作。针对这一问题，我有意识地在班级的区域游戏里让他们从小组合作开始，并且在每次游戏活动结束后引导他们进行分享交流。幼儿在建构游戏中不断地“实践--反思--实践”，形成“双轨同步”的动态交互式发展模式，不但提高了自身的建构游戏水平，还提升了合作交往能力。

同时，作为观察者、引导者、支持者，教师从观察入手，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育契机，把游戏的权力还给孩子，通过对幼儿的游戏给予适时的支持与帮助，引导幼儿积极大胆地探索，从而让建构游戏成为一个动态性的游戏活动，无形中调动了孩子对游戏的积极性，提高了他们各方面的能力，最终促进游戏水平向更高层次发展。