“老师，毛毛推我。”

“老师，涛涛抢我的玩具，呜呜呜......”

“老师，强强又打人！”

......

幼儿园是孩子快乐成长的地方，但并非处处和谐、美好，有时还会上演一场场“战争”，幼儿之间打、咬、踢、骂、恐吓、威胁等攻击性行为时常发生......老师几乎每天都要抽出相当一部分精力去处理这些不愉快。

据研究，幼儿的攻击性行为会影响其社会性发展，教师若处理不当，对幼儿的攻击性行为观察不全、判断和教育不当会伤害幼儿，甚至影响幼儿将来的社会适应能力及人际交往能力的发展。

所以，能够正确应对学前儿童攻击性行为，是幼儿教师必备的一项能力。

去年，有一位学者以湖南某示范幼儿园中（二）班为例，研究了4-5岁幼儿的在园攻击性行为，他进行了20天的现场观察，同时详细记录了事件的起因、经过和结果，以下是他得出的“幼儿攻击性行为产生原因统计表”，可以给我们一些启发。

习性学家劳伦茨指出，攻击性是环境中的诱因所激发的本能。幼儿的身体处于迅速生长与发育的时期，但整体发展（尤其是语言发展）还不完善，自控能力较差，他们往往易怒、爱哭且精力旺盛，容易产生攻击性行为。再加上受不当家庭教养方式(比如家长对孩子过度溺爱或打骂、忽视孩子的问题行为等）及媒体的影响，幼儿攻击性行为频繁发生，也就不足为奇了。

幼儿的攻击性行为与成人的有明显不同，许多研究名表明，幼儿攻击性行为有如下特点：

身体攻击多于语言攻击

幼儿语言发展能力不完善，发生争执时，采取的第一种方式就是身体攻击，随着年龄增大，语言攻击会渐渐变多。

工具性攻击转向敌意性攻击

❖工具性攻击：以占有某种资源为目的的攻击行为，比如霸占场地、抢占玩具、哄抢零食等。

❖敌意性攻击：以伤害别人为目的的攻击行为，比如抓伤别人的脸，破坏别人的游戏成果、咬人、骂人等。

起初幼儿会因为争抢幼儿园有限的资源，发生攻击行为，但随着这种攻击次数的增加，慢慢地就可能转变为有指向性、敌意的攻击性行为。比如有的幼儿会这样讲：“我就打你”“我就讨厌你”......

存在显著的性别差异

一般来讲，受雄性激素的影响，男性的攻击性行为多于女性，研究也发现，幼儿园中男生的攻击性行为发生的几率比较高。

那么，如何减少孩子的攻击性行为呢？给老师们以下几点建议！

01 

合理安排一日活动和环境创设

减少易产生攻击性行为的刺激

❖持续不断地教所有幼儿掌握与人相处的社会交往技能，尤其是发生冲突时，老师的处理方式可以为幼儿提供良好示范。

❖班级环境和情感氛围应该避免幼儿产生挫折感。尽量为幼儿提供许多不同种类的玩具、游戏、活动和项目，并且给幼儿充分的时间投入其中。尽可能减少让幼儿等待、不动、安静的时间。如果不能避免这样的时间，那么可以组织幼儿玩手指游戏、唱歌或玩益智游戏。如果材料、玩具有限，教师可以和幼儿一起制定合理的规则，比如鼓励幼儿轮流玩、交换玩、限时玩等。

❖给幼儿充足的时间在户外玩大型的身体运动游戏。在这种游戏中，幼儿很少通过攻击性行为来满足自己的需求。

❖在幼儿园一日生活中，给予他们大量选择的机会，比如：读哪本书、唱哪首歌、吃多少点心、在室内还是室外玩等。让幼儿有机会做出选择、有“工作”可做、能够承担责任，除此，教师还要尊重幼儿，接纳他们的感受，帮助他们应对挫折感。这样一来，幼儿就能够拥有掌控感，攻击性行为也会慢慢减少。

❖开展能够让幼儿进行身体互动的游戏和活动。许多幼儿都有强烈的与他人进行身体接触的需求，如果不能用积极的方法满足他们这种需求，他们就会采用攻击性行为。有时候他们并非故意攻击其他小朋友（他们的本意可能是表达爱意），可是其他小朋友却感觉到了攻击。

❖把容易发生冲突的幼儿分开，无论是开展集体活动还是小组活动。

❖另外，教师要约束自己的言行，不能对幼儿太严厉苛刻，更不能打骂幼儿，如果教师太严苛或喜怒无常，幼儿则必定对教师心存畏惧，被动服从。在这种气氛中，幼儿往往会对教师的不满情绪通过攻击同伴发泄出来。

02

创造发泄情感的空间

在日常生活中，教师应允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取代攻击行为。如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命地挤压、摔打；有的幼儿在模仿战斗场面时，相互间“打打杀杀”。这些行为都有利于幼儿把不良情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而维持心理平衡。

 

03

重视榜样力量，特别是“男孩榜样”

可以在班级上树立学习榜样，经常表扬那些“友善宝宝”，积极肯定孩子们表现出的亲社会行为，以激励所有幼儿，形成有爱和谐的班级氛围。

根据研究结果，男孩更容易出现攻击性行为，因此在树立班级榜样时，“男孩榜样”在减少攻击性行为的发生上引导作用更强。教师可以鼓励他们多参与班级事务，将自己的力量用在帮助教师、同学身上，并强化其亲社会行为。还可以让他们多多了解消防员、警察等小男孩较为喜欢的职业，鼓励他们树立“真正男子汉的目标”，从而减少攻击性行为。

04

培养幼儿的移情能力

建立良好的群体情感气氛

根据心理理论，移情就是体验到和对方相一致的情绪反应，这是从根本上消除儿童攻击性的一种好办法。教师可针对幼儿的心理特点，采用听故事、编故事、角色扮演等方法，强化有攻击行为儿童对被攻击者所承受痛苦的体验，从而提高移情能力，减少和防范攻击性行为的产生。

 

推荐

推荐《亿童学习包·社会》第2册中的一节活动《胖胖猪生病了》，引导孩子关心身边的人，具有同理心。

教师可以用谈话的方式导入活动，问问孩子：森林里有一只胖胖猪生病了，躺在家里没有去幼儿园。如果你是它的同伴，你会怎样做？然后通过情境体验的方式，帮助孩子理解故事内容，问一问他们：胖胖猪为什么没上幼儿园?动物们是怎样关心胖胖猪的，它的心情怎样?

接着引导幼儿回忆自己生病时的场景，以及希望别人如何对待自己。最后让幼儿观察身边因为生病缺勤的小伙伴，问一问：我们可以怎么表达关心呢？教师可以和幼儿一起打电话慰问生病的小朋友，鼓励孩子们对他说一句安慰的话。除此，还可以鼓励幼儿去探望他、制作贺卡送他等。

通过这样的活动，不仅培养了孩子的移情能力，还能营造团结有爱的集体氛围。

如果孩子只是偶然发生攻击性行为，经过教育慢慢就改正了，老师就不必过分担心。但如果个别孩子经常性地攻击别的小朋友，经过老师多次教育仍然很难控制冲动，老师就需要联系家长或者进行家访，与家长探讨孩子的教养模式，通过家园共育的力量帮助孩子！